¿CUAL ES LA CRISIS DE LAS UNIVERSIDADES?

 

La universidad contemporánea atraviesa una crisis de identidad profunda: ha dejado de ser un faro de sabiduría para convertirse, en muchos casos, en una fábrica de acreditaciones. La crisis no es solo financiera ni demográfica: es una crisis de propósito, pertinencia y legitimidad social. A continuación se consolida, ordena y amplía el ensayo completo, resaltando en negrita las ideas principales.

 

1. Reflexión inicial: el templo del saber en tiempos de pragmatismo

La universidad nació para cultivar el conocimiento, desarrollar el pensamiento crítico, formar profesionales y contribuir al bien común.Durante siglos fue el espacio donde se formaban no solo profesionales, sino ciudadanos capaces de transformar la realidad. Sin embargo, hoy ese faro oscila: crece la matrícula pero disminuye el sentido; se multiplican los títulos pero escasean la reflexión profunda; se prioriza la eficiencia sobre la sabiduría y la rentabilidad sobre la dignidad humana.

La crisis no es solo de presupuestos ni de infraestructura: es, sobre todo, una crisis de propósito. Muchos estudiantes egresan preparados para competir, pero poco para comprender; listos para producir, pero no para humanizar. La universidad corre el riesgo de volverse obsoleta en un mundo donde el conocimiento técnico se democratiza y se actualiza a la velocidad de un clic. La pregunta decisiva no es si debemos conservar o eliminar la universidad tradicional, sino cómo convertirla en una institución más abierta, flexible, rigurosa, accesible y útil para la humanidad.

Solucionar esta encrucijada no requiere solo más dinero: exige recuperar la vocación original de la universidad: servir a la persona y al bien común, no solo al mercado.

 

2. Análisis desde varias perspectivas

2.1. Perspectiva académica y pedagógica: enseñar a pensar, no solo a memorizar

Uno de los grandes desafíos es superar los modelos de enseñanza que premian la repetición de información por encima de la comprensión, la creatividad y la capacidad de resolver problemas.En un mundo donde el conocimiento está disponible en segundos, el valor del profesor no puede limitarse a transmitir información: debe ayudar a interpretarla, cuestionarla y convertirla en conocimiento útil.

La universidad moderna sufre una confusión entre formación y capacitación: se reduce la educación a la adquisición de destrezas técnicas inmediatas, dejando de lado las humanidades, el pensamiento crítico y la formación ética. La masificación ha traído inclusión, pero a menudo a costa del acompañamiento personal: el estudiante se convierte en un número y el profesor en un gestor de contenidos. Recuperar la calidad implica volver a poner la relación educativa en el centro: mentoría, diálogo, pensamiento libre y respetuoso.

Las universidades deben formar estudiantes que sepan formular preguntas relevantes, verificar fuentes, reconocer sus errores y defender sus ideas con argumentos.

2.2. Perspectiva económica y del mercado laboral: ¿vale la pena invertir en una carrera?

Existe una presión creciente para que la universidad se autofinancie y compita como una empresa, lo que desplaza su misión pública.Cuando el estudiante es visto como cliente y la educación como mercancía, se pierde el sentido de servicio a la sociedad: se crean carreras cortas y rentables en detrimento de disciplinas fundamentales pero menos lucrativas. La deuda educativa convierte el acceso en una carga que condiciona decisiones de vida.

La educación superior sigue siendo una vía importante de movilidad social: la OCDE señala que, en general, alcanzar niveles educativos superiores se asocia con menores riesgos de desempleo y mayores ingresos, aunque los resultados dependen del país, la carrera y las condiciones laborales. El problema surge cuando se prometen resultados que ninguna institución puede garantizar, cuando los costos se vuelven inaccesibles o cuando los graduados encuentran pocas oportunidades para aplicar lo aprendido.

La emergencia de certificaciones cortas de empresas tecnológicas (bootcamps, microcredenciales) desafía el monopolio educativo de las universidades, obligándolas a flexibilizar sus estructuras o resignarse a la pérdida masiva de matrículas. La solución no es convertir todas las carreras en programas orientados exclusivamente a conseguir empleo, sino garantizar que cada estudiante pueda tomar decisiones informadas sobre costos, calidad, perspectivas laborales y vocación.

2.3. Perspectiva social: la educación superior no debe ser un privilegio hereditario

El talento está distribuido en toda la sociedad, pero las oportunidades educativas no siempre lo están. Los estudiantes de familias con mayores recursos suelen tener ventajas para acceder a una buena educación previa, disponer de tiempo para estudiar, adquirir equipos tecnológicos, aprender idiomas y financiar sus gastos durante la carrera. Otros deben trabajar mientras estudian, cuidar familiares, desplazarse grandes distancias o abandonar sus estudios ante una emergencia económica.

La UNESCO, en su informe mundial sobre tendencias de la educación superior de 2026, destaca la necesidad de construir sistemas más inclusivos, equitativos y de calidad. El informe también advierte que el crecimiento de la matrícula no se ha traducido en un aumento equivalente de las tasas de graduación. Para responder a este desafío, se necesitan becas bien focalizadas, apoyos de manutención, orientación vocacional, tutorías, flexibilidad horaria y acompañamiento psicológico.

La igualdad de oportunidades no significa que todos deban recibir exactamente lo mismo, sino que las condiciones económicas o familiares no deberían impedir que una persona con capacidad y compromiso pueda desarrollar su potencial.

2.4. Perspectiva tecnológica: la inteligencia artificial transforma la universidad

La inteligencia artificial puede ayudar a personalizar el aprendizaje, ofrecer retroalimentación, apoyar la investigación, facilitar la traducción y mejorar tareas administrativas. Sin embargo, también plantea riesgos: dependencia excesiva, errores presentados como hechos, plagio, pérdida de privacidad, sesgos y dificultades para comprobar qué ha aprendido realmente cada estudiante.

En América Latina y el Caribe, un estudio de 2026 sobre 200 instituciones de educación superior de 19 países encontró un uso extendido de la IA, pero también brechas en políticas institucionales y gobernanza. Según sus resultados, el 87% utilizaba IA en al menos un área, mientras que solo el 26% contaba con una estrategia formal sobre ella.

La respuesta no debe ser prohibir indiscriminadamente estas herramientas ni permitir su utilización sin reglas. Es necesario enseñar a usarlas con criterio. Las universidades deben establecer normas claras sobre cuándo se permite la IA, cómo declarar su uso, cómo proteger los datos y cómo verificar la autoría y la calidad del trabajo. También deben diseñar evaluaciones que permitan comprobar el aprendizaje mediante proyectos, exposiciones orales, prácticas, resolución de problemas y análisis crítico.

La inteligencia artificial debe ampliar la capacidad humana, no sustituir el esfuerzo intelectual que permite aprender.

2.5. Perspectiva laboral: formar para profesiones que todavía están cambiando

Las profesiones evolucionan y algunas tareas desaparecen, mientras surgen nuevas actividades y necesidades. Por ello, preparar a una persona únicamente para ejecutar procedimientos que pueden automatizarse es insuficiente. La universidad debe enseñar conocimientos fundamentales y, al mismo tiempo, competencias transferibles: comunicación, colaboración, creatividad, pensamiento crítico, alfabetización digital y capacidad de adaptación.

Esto no significa que deba seguir cada moda del mercado. La formación universitaria necesita una base científica y cultural sólida, porque las tecnologías cambian, pero los principios fundamentales de muchas disciplinas conservan su valor. Una estrategia prometedora es combinar la formación académica con prácticas profesionales supervisadas, proyectos reales, investigación aplicada y colaboración con organizaciones públicas, privadas y sociales.

El objetivo no es formar graduados que dependan de una única profesión durante toda su vida, sino personas capaces de seguir aprendiendo y aportar valor en diferentes circunstancias.

2.6. Perspectiva financiera e institucional: gastar mejor y rendir cuentas

Las universidades necesitan recursos para pagar a sus docentes, mantener laboratorios, financiar investigaciones, ofrecer bibliotecas, garantizar servicios tecnológicos y apoyar a los estudiantes.Pero aumentar los presupuestos no garantiza por sí solo una mejora de la calidad: también importan la planificación, la transparencia, la distribución de recursos y la evaluación de resultados.

Las instituciones deben revisar los gastos administrativos innecesarios, simplificar procedimientos, compartir infraestructura cuando sea viable y proteger la inversión en docencia e investigación. La rendición de cuentas debe respetar la autonomía universitaria y evitar que indicadores simplistas determinen toda la política académica. Una universidad responsable demuestra cómo utiliza sus recursos, qué resultados obtiene y cómo corrige aquello que no funciona.

La autonomía universitaria no es un privilegio, sino una responsabilidad: libertad para investigar, enseñar y proponer soluciones sin servidumbres externas. Una universidad fuerte dialoga con la sociedad, la escucha y le aporta luz, en lugar de encerrarse en sí misma o convertirse en simple reproductora del estado de cosas existente.

2.7. Perspectiva ética y humanista: educar para una sociedad mejor

Una universidad puede formar profesionales técnicamente brillantes que, sin embargo, carezcan de responsabilidad ética. Por eso, la educación superior no debería limitarse a enseñar cómo hacer algo, sino también a examinar para qué se hace y cuáles son sus consecuencias. La medicina necesita conocimiento científico y respeto por el paciente; la ingeniería requiere competencia técnica y responsabilidad por la seguridad; la economía necesita rigor analítico y consideración por las consecuencias humanas de las decisiones.

La filosofía, la historia, las artes y las ciencias sociales contribuyen a comprender los valores, los conflictos y las distintas formas de vida. El éxito universitario no debería medirse solamente por la productividad o los salarios de sus graduados, sino también por su contribución a una sociedad más justa, libre, culta y solidaria.

La crisis actual refleja una desconexión entre saber y sabiduría: se acumulan conocimientos, pero se debilita la brújula moral que orienta su uso.

2.8. Perspectiva de los profesores: recuperar el valor de enseñar

Los docentes enfrentan múltiples exigencias: actualizarse, investigar, publicar, evaluar, atender estudiantes y cumplir procedimientos administrativos. Si las universidades sobrecargan a sus profesores con tareas burocráticas, ofrecen pocas oportunidades de desarrollo o no reconocen adecuadamente su trabajo, la calidad educativa puede deteriorarse.

Es necesario fortalecer la formación pedagógica, facilitar el acceso a recursos educativos, reconocer la buena docencia y crear condiciones laborales dignas. También debe promoverse una relación basada en el respeto mutuo: los profesores necesitan autonomía y respaldo institucional, mientras que los estudiantes tienen derecho a recibir una enseñanza rigurosa, accesible y respetuosa.

No puede existir una universidad excelente sin profesores competentes, motivados y comprometidos, ni sin estudiantes dispuestos a asumir su responsabilidad de aprender.

2.9. Perspectiva ambiental y de responsabilidad social

Las universidades deben contribuir a resolver problemas que superan las fronteras de una disciplina: cambio climático, pobreza, salud pública, seguridad alimentaria, urbanización y envejecimiento de la población. Para ello, pueden impulsar investigaciones interdisciplinarias, asesorar a comunidades, desarrollar tecnologías apropiadas y evaluar el impacto social y ambiental de sus proyectos.

La responsabilidad social no debería reducirse a campañas ocasionales. Debe integrarse en la enseñanza, la investigación, la contratación, las compras y la relación con el territorio. La universidad cumple mejor su misión cuando el conocimiento que produce ayuda a mejorar la vida de las personas, especialmente de quienes tienen menos oportunidades.

 

3. Tabla comparativa: modelos de respuesta a la crisis universitaria

Modelo de respuesta	Pros	Contras	Cómo reducir los riesgos
Corporativización y enfoque de mercado	Alinea la oferta con demandas laborales; atrae inversión privada rápida; carreras con inserción inmediata	Reduce la educación a mercancía; destruye humanidades y pensamiento crítico; formación fragmentada	Mantener un núcleo humanístico innegociable y regular la mercantilización
Gratuidad universal y financiamiento estatal	Democratiza el acceso; reduce desigualdad; alivia deudas estudiantiles	Puede saturar presupuestos públicos; generar rigidez burocrática; resistencia a la innovación	Diversificar fuentes sin comprometer autonomía; evaluar resultados del gasto
Hibridación y microcredenciales flexibles	Actualización ágil; reduce costos y tiempos; atrae estudiantes no tradicionales	Riesgo de fragmentar el aprendizaje integral; descuida la maduración cívica	Combinar con un núcleo de formación crítica y regulación de calidad
Retorno al modelo humanista clásico	Forma ciudadanos éticos, resilientes y con base intelectual sólida	Difícil de financiar a gran escala; puede desconectarse de urgencias técnicas del empleo	Integrar prácticas y proyectos reales sin abandonar la formación integral
Reforma profunda: autonomía + innovación curricular	Flexibilidad; pensamiento crítico; mentoría personalizada; diálogo entre saberes	Resistencia interna al cambio; requiere tiempo, consenso y formación docente	Liderazgo visionario, participación de la comunidad y evaluación continua
Modelo tradicional: resistencia sin transformación	Preserva la identidad histórica; mantiene certezas consolidadas	Se vuelve obsoleto; pierde relevancia ante retos nuevos; aleja a la juventud	Abrirse al diálogo y actualizar prácticas sin perder esencia

La reforma más eficaz no consiste en adoptar una sola solución, sino en combinar calidad académica, equidad, innovación, autonomía y responsabilidad pública.

 

4. Cómo solucionar la crisis universitaria: diez reformas prioritarias

1.    Renovar los programas académicos: revisar periódicamente los planes de estudio con participación de docentes, estudiantes, graduados, empleadores y comunidades. Eliminar contenidos obsoletos sin sacrificar los fundamentos científicos, humanísticos y profesionales.

2.    Integrar la inteligencia artificial de manera responsable: establecer políticas claras, formar a profesores y estudiantes, proteger la privacidad y evaluar la capacidad de razonar, argumentar y aplicar conocimientos. La IA debe ser una herramienta educativa, no un atajo para evitar el aprendizaje.

3.    Reducir la deserción estudiantil: identificar tempranamente dificultades académicas y económicas; ofrecer tutorías, orientación vocacional, acompañamiento psicológico, ayudas de manutención y alternativas horarias para quienes trabajan.

4.    Mejorar la financiación y la transparencia: diversificar las fuentes sin comprometer la independencia académica. Publicar presupuestos comprensibles, evaluar los resultados del gasto y proteger los recursos destinados a la enseñanza y la investigación.

5.    Conectar la educación con la realidad laboral: ampliar las prácticas profesionales, los proyectos con empresas y entidades públicas, el emprendimiento responsable y las experiencias de aprendizaje vinculadas con problemas reales. Evaluar la calidad de estas experiencias, no solo su cantidad.

6.    Fortalecer la investigación y la transferencia del conocimiento: financiar proyectos rigurosos, facilitar la colaboración entre universidades y convertir los descubrimientos en soluciones cuando sea pertinente. Valorar también la investigación básica, cuyos beneficios pueden tardar años en aparecer.

7.    Poner al estudiante en el centro: mejorar la orientación, la accesibilidad, la atención a la diversidad y los canales de participación estudiantil. Promover el aprendizaje activo y relaciones respetuosas entre docentes y estudiantes.

8.    Proteger la libertad académica y el pluralismo: fomentar debates exigentes, libertad de investigación y respeto por distintas perspectivas. Las universidades deben combatir el acoso y la discriminación sin convertir las diferencias legítimas de pensamiento en motivos de exclusión.

9.    Crear oportunidades para aprender durante toda la vida: ofrecer cursos cortos, certificaciones rigurosas, programas de actualización y rutas flexibles que permitan regresar a estudiar a quienes necesitan cambiar de profesión o actualizar sus competencias.

10. Recuperar la misión ética y social: incorporar la integridad, la sostenibilidad, el servicio a la comunidad y la responsabilidad profesional en la vida universitaria. Medir no solo resultados económicos, sino también el aporte al bienestar colectivo.

 

Plan de implementación en tres etapas

 

Etapa	Plazo orientativo	Acciones prioritarias	Indicadores de avance
Primera: diagnosticar	Primeros 6 meses	Consultar a la comunidad, identificar barreras, revisar costos, resultados académicos y políticas de IA.	Diagnóstico publicado, metas acordadas y responsables definidos.
Segunda: transformar	De 6 a 24 meses	Actualizar cursos prioritarios, ampliar tutorías, capacitar docentes, establecer normas de IA y simplificar trámites.	Participación, retención, satisfacción, calidad de la evaluación y mejoras verificables.
Tercera: consolidar	De 2 a 5 años	Evaluar resultados, escalar iniciativas eficaces, fortalecer la investigación y ajustar la financiación.	Mayor graduación, mejor aprendizaje, acceso más equitativo e impacto social demostrado.

Estos plazos son una propuesta orientativa, no una garantía de resultados. Cada institución debe adaptarlos a sus recursos, su contexto y sus necesidades.

¿Cómo medir si una universidad está mejorando?

Conviene utilizar un conjunto equilibrado de indicadores: calidad del aprendizaje (conocimientos y competencias demostrados, no solo calificaciones); graduación y permanencia; equidad (diferencias entre grupos sociales); empleo y desarrollo profesional; investigación (rigor, reproducibilidad, contribución al conocimiento); bienestar (percepción de seguridad, apoyo y pertenencia); eficiencia institucional (calidad de servicios y uso transparente de recursos); impacto social (beneficios demostrables para comunidades y territorios).

Ningún indicador por sí solo define la calidad universitaria. Una tasa de empleo elevada, por ejemplo, no reemplaza la evaluación del pensamiento crítico, la libertad académica o el compromiso social.

 

5. Frases célebres sobre la universidad y la educación

Las siguientes frases están vinculadas con pensadores y educadores reconocidos. Algunas se presentan como traducciones o paráfrasis de sus ideas; no todas deben interpretarse como citas literales verificadas.

1.    «La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo». — Nelson Mandela.

2.    «La educación no es preparación para la vida; la educación es la vida misma». — John Dewey.

3.    «La mente no es un recipiente que hay que llenar, sino un fuego que hay que encender». — Plutarco, formulación tradicionalmente atribuida a sus reflexiones sobre la educación.

4.    «Educar la mente sin educar el corazón no es educar en absoluto». — Atribuida a Aristóteles; la atribución literal es dudosa, pero la idea recuerda que la formación humana debe incluir responsabilidad ética.

5.    «La función de la educación es enseñar a pensar intensamente y pensar críticamente».— Martin Luther King Jr.

6.    «La universidad tiene que ser, antes que nada, el baluarte de la cultura y la conciencia crítica de la sociedad». — José Ortega y Gasset.

7.    «La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo». — Paulo Freire.

8.    «Las universidades se han convertido en escuelas de entrenamiento técnico disfrazadas de centros de cultura». — Noam Chomsky.

9.    «La ciencia sin conciencia no es más que la ruina del alma». — François Rabelais.

10. «El objetivo de la educación superior no es convertir al estudiante en un especialista, sino en un ser humano completo». — Robert Maynard Hutchins.

La enseñanza común es que la educación no se reduce a la transmisión de información ni a la certificación de competencias: es formación de personas, de ciudadanos y de conciencias.

 

6. Conclusiones: la universidad que necesita la humanidad

Primera. La crisis universitaria es también una oportunidad histórica. Las transformaciones tecnológicas y sociales obligan a revisar prácticas, pero no eliminan la necesidad de instituciones dedicadas al conocimiento riguroso.

Segunda. El título no puede ser el único objetivo.La universidad debe asegurar que sus graduados hayan adquirido conocimientos, habilidades, criterio y responsabilidad profesional.

Tercera. La inteligencia artificial exige una reforma profunda de la enseñanza. Prohibirla indiscriminadamente sería poco realista; utilizarla sin criterio sería irresponsable. Se necesitan políticas transparentes y evaluaciones que demuestren aprendizaje auténtico.

Cuarta. La equidad debe acompañar a la excelencia. Una educación de calidad pierde parte de su propósito social si solo es accesible para quienes tienen mayores recursos.

Quinta. La financiación debe traducirse en resultados verificables. Los recursos públicos y privados deben gestionarse con transparencia, sin reducir el valor de la universidad a indicadores económicos.

Sexta. La investigación y la formación humanista son complementarias. La sociedad necesita innovación tecnológica y científica, pero también pensamiento ético, cultura, historia, filosofía y comprensión de las diferencias humanas.

Séptima. Los profesores y estudiantes deben participar en la transformación. Las reformas impuestas sin escuchar a quienes viven diariamente la universidad tienen menos posibilidades de responder a los problemas reales.

Octava. La universidad debe aprender a transformarse. Una institución dedicada al conocimiento no puede permanecer inmóvil ante la evidencia de que ciertas prácticas ya no funcionan.

En síntesis, la solución a la crisis universitaria no consiste en abandonar la universidad, sino en recuperar su propósito y actualizar sus métodos.Debemos construir instituciones capaces de enseñar con rigor, investigar con libertad, utilizar la tecnología con responsabilidad y ampliar las oportunidades de desarrollo humano. La universidad del futuro no será necesariamente la que tenga más edificios, más estudiantes o más diplomas. Será aquella que logre combinar conocimiento profundo, innovación, integridad, inclusión y servicio a la sociedad.

 

7. Recomendaciones para gobiernos, universidades, profesores y estudiantes

A los gobiernos

·         Garantizar financiación sostenible y criterios transparentes de asignación de recursos.

·         Fortalecer la educación básica, porque las desigualdades universitarias comienzan mucho antes del ingreso.

·         Mejorar los sistemas de becas y apoyos a la permanencia.

·         Proteger la libertad académica y la autonomía institucional.

·         Evaluar políticas mediante evidencia y resultados públicos.

A los directivos universitarios

·         Simplificar procesos administrativos sin debilitar los controles.

·         Publicar indicadores de calidad, permanencia y graduación.

·         Escuchar a estudiantes, docentes y graduados.

·         Establecer una política institucional de inteligencia artificial.

·         Reconocer la buena enseñanza y apoyar la investigación de calidad.

A los profesores

·         Actualizar sus conocimientos y métodos pedagógicos.

·         Diseñar actividades que desarrollen pensamiento crítico y aplicación práctica.

·         Enseñar a verificar fuentes y utilizar responsablemente la IA.

·         Ofrecer retroalimentación útil y oportuna.

·         Mantener expectativas académicas exigentes, con respeto por las diferencias.

A los estudiantes

·         Asumir un papel activo en su aprendizaje.

·         Desarrollar hábitos de lectura, escritura, investigación y pensamiento crítico.

·         Utilizar la IA como apoyo, no como sustituto del estudio.

·         Buscar prácticas, proyectos y experiencias que complementen la formación.

·         Actuar con honestidad académica y responsabilidad social.

A las empresas y organizaciones sociales

·         Participar en proyectos y prácticas educativas sin dictar unilateralmente los contenidos académicos.

·         Ofrecer oportunidades para aprender en entornos reales.

·         Colaborar en investigaciones que respondan a necesidades sociales.

·         Reconocer el valor de las competencias humanas, además de las técnicas.

 

8. REFLEXIONES DE UN SACERDOTE CATOLICO

Hijos míos, la universidad es el alma de un pueblo: allí donde se busca la verdad, Dios ya está presente. No reduzcáis este sagrado recinto a fábrica de títulos ni mercado de destrezas. Formad no solo para ganar la vida, sino para darla con honor. El saber sin bondad engaña; la ciencia sin conciencia se vuelve peligrosa. Que cada aula sea lugar de encuentro, de libertad, de diálogo respetuoso. Confiad: una universidad que ama la verdad y sirve a los pobres nunca morirá, porque está edificada sobre roca. Cuidadla, reformadla, amadla: es herencia de ayer y esperanza de mañana. Amén.

PODCASTS

LA CRISIS DE LAS UNIVERSIDADES

Audio https://open.spotify.com/episode/2LHQpfMikXWzGFQeKVtfIR

Video https://open.spotify.com/episode/6HDPUlgVeRP0pVBIhZC9DH

 

La universidad contemporánea atraviesa una profunda crisis de identidad y propósito, pues corre el riesgo de transformarse en una simple fábrica de acreditaciones enfocada en la rentabilidad mercantil. Para superar este desafío, las instituciones deben recuperar su vocación humanista y social, fomentando el pensamiento crítico y la investigación rigurosa por encima de la mera memorización o capacitación técnica. Asimismo, es fundamental integrar de manera responsable las nuevas tecnologías como la inteligencia artificial sin descuidar la equidad en el acceso, garantizando que el talento prevalezca sobre las desigualdades socioeconómicas. La solución requiere una reforma integral donde los gobiernos, directivos, docentes y estudiantes colaboren para equilibrar la calidad académica con la responsabilidad pública. En definitiva, el futuro de la educación superior depende de su capacidad para formar seres humanos completos comprometidos con el bien común y la transformación positiva de la sociedad.

 

9. PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

1.    ¿Para qué sirve realmente la universidad: para entregar títulos o para formar personas libres y comprometidas con el bien común?

2.    ¿Qué valores estamos sacrificando cuando medimos la educación solo por su rentabilidad económica inmediata?

3.    ¿Qué estoy haciendo yo, desde mi lugar, para devolverle a la educación su dignidad y su propósito transformador?